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          教育教师的学校在高需求所示毕业生学校有效

          惠特尼·威廉姆斯
          惠特尼·威廉姆斯

          惠特尼·威廉姆斯是一名教师,但她自称是“学习的促进者。”

          “这不是我的工作有所有的答案,但它是我的工作,培养的环境学习和鼓励,激励学生去冒险和寻求答案,” Williams说。

          这种方法要求威廉姆斯最重要的教训,在教育的卡罗来纳州的学校得知她。威廉姆斯,在格雷迪布朗小学晓峰附近教二年级时,她赢得了在度的两个学校 - 学士学位,在2012年的教育,其次是硕士教育在2017年有经验的教师。

          “教授在教育学院以身作则和建模策略,我坚信帮了我一个更好的老师成为,”威廉姆斯说。 “我收到的指令研究是接地这挑战了我的思想和教学。我是看到机会考虑各种学校设置和教学法在行动上,这让我觉得我的利基,并确定自己的教育理念。“

          在经历威廉姆斯火箭ADH程序与其他有通过学校的教师编制被分享。

          对于UNC系统办公室通过教育政策措施,在体育投注体育投注评估准备教师的有效性最近的一份报告。

          “研究结果表明,UNC-教堂山的准备有效的教师,尤其是二级学科领域干。这些发现对于同样经济弱势明显,少数民族学生,说明方案编制教育的坚定承诺,以服务于边缘化和不足的人群社会公正,“报告说。

          什么数据显示

          在考试报告审查学生的考试成绩结束等级五年以上的教师,经过2012 - 13年,从2016-17学术年,北卡罗莱纳州,以确定教师的有效性世界卫生组织UNC系统大学毕业的。

          该研究怎么计算的学生许多额外的几个月教师课堂学习取得超越学习几个月的预期数量。

          其中发现,学生整体在人群:

          • 在小学数学,学生们获得了更多1.26个月。
          • 在中学数学,学生们获得了更多1.73个月。
          • 科学中学,学生们获得了更多2.4个月。
          • 在高中生物,学生获得了更多2.2个月。

          更大的收益,据报道,学生是在经济上处于弱势和少数人群和学校挣扎。

          • 在中学科学,经济困难的学生在3.3个月附加。
          • 在高中生物,经济困难的学生在2.4个月附加。
          • 在中学数学,其中少数民族学生,额外1.26个月。
          • 在高中生物,其中少数民族学生,增加230个月。
          • 在中学科学,表现不佳的学校距离4个月的补充。

          戴安娜赖氨酸,副院长为教师备课和认可,在教育的学校,重点反映的结果说,学校及其对学生准备帮助最贫困的学生教师的地方。

          “我们认为这是通过学生的参与和建立关系我们的使命,地址教育不公平的一部分,”利斯说。 “这些数据表明,我们正在准备拥有成功的教师候选人能够做到这一点。”

          为满足学生,他们是准备

          威廉姆斯,在一所学校的学生52%来自低收入家庭赛义德卡罗莱纳吃她准备教是为了帮助她继续她的工作,以提高增长的关键。

          “我在教育的在校时间教我如何体现,问题和挑战自己的教学,这有助于我坚信我的每一天成长,”她说。

          吉恩·斯凯尔顿从教育学院毕业,2016年和达勒姆公立学校系统沙岭小学任教。沙岭,学生65%来自低收入家庭吃。

          斯凯尔顿,谁教三年级,她说她在许多教育策略学校了解到,她每天都在使用。

          “我从教育的UNC的学校收到的指令准备我的美丽是一个”真正的“在我自己的任课老师,”斯凯尔顿说。 “我已经准备好要灵活, - 和我的学生,与家长,与同事,与时间,与指令,与干预,它的全部。

          “我的工作就是尽我所能接触到所有我的学生,无论他们是在学术上,情感上,社会上和我从教授在最高优先级火箭的教育只是放置在学校接受的教育。”

          苏珊·迈耶
          苏珊·迈耶

          在“现实世界”的准备

          苏珊·梅耶Culbreth中学教堂山拉丁和神话的老师,在1月荣获precollegiate协会对古典研究,对拉丁美洲的教师国家级奖励在教学奖卓越。

          迈耶,WHO网垫完成了教育,2010年学校的计划,学校给了她所说制剂重要,这使得她的教学界的一个“现实的看法”。

          “教育的学校给我,我需要到Excel在外地训练,”迈尔说。 “我经常使用的材料从单位到我们的发展心理学更好地与我的学生,并提醒自己,以满足他们作为在哪里他们在年龄组。”

          伊丽莎·布林克利是在她的教学第一年,在完成2018年垫她在诺斯伍德高中教学皮茨伯勒英语节目。

          “我的教师编制程序是长度只有一年,但在这一年我在学校认识和我的信心作为一个教育工作者比我所能想象的要归功于经验的种类和价值越想越我提供的首选,“布林克利说。

          伊丽莎·布林克利
          伊丽莎·布林克利

          在教育的学校,她说布林克利能够探索其他高效的教师以证据为基础的做法,同时,也与她的学生进行实验教学实习这些做法。

          她说,她自己推使她不断刺激的课程和互动。

          “那是我的教授另一种做法强调建立和建立在信任和尊重学生的关系进行投资的重要性,”布林克利说。 “学生们带来了各种文化和知识资产与他们的学校,这是老师的职业认识和在课堂上利用这些资产。我尽量保持铭记整合学生的礼物,利益,身份和文化融入到上课时间一样多,我可以的。“

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          由迈克尔·霍布斯


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