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          如何使科学制图教学更具包容性

          研究员:艾琳·帕森斯卡尔顿
          Eileen Parsons

          艾琳·帕森斯担任科学,工程和医学专家小组的国家科学院,探讨如何利用,以更好地吸引学生在科学和工程的学习。她谈到从研究报告的共识主要研究成果。

          我们可以如何改进提高教学和科学和工程的学习?这是由科学,工程和医学的国家科学院召开了专家小组审查的涵盖范围广泛的问题。

          共识研究报告 - 科学与工程为6 - 12年级 - 的方式看着提高理工科学习按照对K-12科学教育的国家研究理事会(2012年)的框架。该

          报告呼吁勘察设计是让学生做科学和工程理解和应用的现象,而不是听指令。

          此外,它包含体育投注网址过去和现在的科学和工程教育的不平等,并阐明了解决这些不公平的建议明确地讨论。说明报告需要更加审慎,有效的工作,提供从学生群体已被边缘化或排除在过去的公平性。报告说教育工作者,包括管理员,应特别注意鉴别学生的成果,尤其是在有据可查的不公平已领域,并利用信息做出具体表示,计划以解决差异。

          艾琳·帕森斯,科学教育的教授,他主要太多她的研究和宣传教育公平,认为报告中写道面板上提供的。

          帕森斯等人的研究的社会文化因素,种族和文化的具体影响,对STEM科目的学习,是科学教学中国家研究协会的当选总统。这将成为NARST的总统之前担任帕森斯位置为一年。服务期为一年的总统后,她将成为下一年的前任总裁。

          美国国家研究委员会对K-12科学教育框架七项建议。其中一人是在科学和工程教育解决公平问题为目标的建议。

          建议: 管理员采取措施解决不应该在里面有所有的学生被提供了科学和工程的学习机会的充分和严格的顺序,通过实施科学的调查和工程设计中的所有科学课程不公正现象的深厚的历史途径面向全体学生。

          •学校及学区员工应该系统检讨政策影响的能力提供科学和工程勘察设计的机会给所有学生。他们监测和所有学校分析分歧应的课程和内容间学校,以及入学和成功的模式在科学和工程课程。如果ESTA努力特别包括注意鉴别学生的成果,尤其是在有据可查(例如,性别,社会经济地位,种族和文化)中已不平等和不公平的地方。管理员应该使用这个信息来构建特定的,具体的和积极的计划来解决差异。

          •国家与国家立法和教育应在部门提供额外资源,学校不足的学生放宽准入/机会显著人群,让所有学生在科学调查和工程设计参与。

          帕森斯已经NARST的成员22年,并已-积极与组织,作为会议协调员,各种NARST委员会和最近的董事NARST的董事会成员。此外,她还担任了美国科学促进会院士。

          In this Q&A, Parsons talks about the report, its descriptions of past inequities and the need for more work to reduce them.

          边缘: 报告呼吁的工作,不公正现象,使桥梁科学与工程教学更具包容性。如何有一些学生被排除在外?

          帕森斯: 研究主体调查不公平,不平等,排斥在科学教育,沿主要种族,性别,社会经济地位,种族和语言的线条。具体的方法,其中,某些团体和个人进行了系统的两个历史上的弱势和被排斥和现代感是不胜枚举这里,但通常是不公平,不平等,排斥在三个主要领域也会出现。数据和证据的大量存在,从科学教育在美国至今以来是跨时间的不平等,不平等和排斥的材料和人力资源的分配;有形的和持续的访问,代替的,高品质的理论机会的可用性;在什么是有价值的代表性。

          例如为,相对于学校招收的学生从初中到高收入的背景和白色的某些亚裔学生,学校与来自低收入家庭的学生和彩色不可用更少的资源(例如,设施不足)的学生的大扩招。这些学校的高贫困和少数民族高叫招生学校在文献中,高人才流动率也体验和使用不符合最低质量标准状态(例如,认证主题)设置人员的数量更多。此外,学生传统上被排斥在科学教育中缺乏高质量的实实在在的机遇和持续的访问;学术产品的严谨和科学的学习学校,他们包围这些学生的未来干。参加前景的体验质量是一个例子。

          最后一个方面是在什么是有价值的表示,包括不公平,不平等和排斥是最承认一般的教育,特别是科学教育。 ESTA表示跨度什么样的科学课程采用了色域;亮点是什么指令;和谁的是,互动,沟通,尊重课堂活动,以WHO世界卫生组织社会提升人干的方式。

          边缘: 这如何不同于过去的NAS报告围绕公平问题报告?

          帕森斯: NAS报告不同于过去的一个主要途径解决公平报道。 NAS的报告中明确和一致承认,目前的不公平,不平等,在科学教育杂费某些群体的排斥是不是也不要因为偶然的行为存在过去或现在。历史学家和其他社会科学的研究人员在文档中链接连续 - 定期打断短暂进步通讯民主的理想 - 不平等,不等式的,今天的排斥和不公平,不平等,和昔日的排斥。

          包容性和公平性科学教育随着时间的推移

          美国国家研究委员会的框架K-12科学教育的不平等在持续形容科学教育和需要更明确的工作,解决不平等问题的那些。总结:

          •科学教育在美国历史的检验这表明,尽管不平等和不公平现象一直教育和科学教育的标志随后在整个美国历史上,未确认他们在科学教育改革走到直到80年代中期。正式早自然科学课程只有白人。从1900年代中期,科学课程与教学建议指令 - 和努力,以实现这些指令 - 都是针对那些被确认为公民,享有公民的充分权利,所有其他人的排斥。

          •民间的通道,1964年虽然权利法案和1965年促进了学校取消种族隔离的小学和中学教育法,学校的种族隔离一直持续到20世纪70年代,与白人学生接受更高质量的教育。在黑人和西班牙裔是集团没有享受从20世纪70年代的科学课程改革的积极成果世界卫生组织全面衡量。

          •仅在上世纪80年代,随着科学的出现,面向全体美国人,在美国科学促进会于1989年发行,是“科学”的报告作出了明确的目标,包容性 - 目标仍然有没有实现。

          •2006年,呼吁吸引学生做“动手”纳入学习内容科学活动的科学调查和其他国家研究理事会的美国的实验报告。

          •自2006年上下文中的显着变化是需要科学与工程教学更具包容性,并确保从小组学生的明确承认已经在被排除在外或被边缘化过去有平等和质量K-12平等机会理工科的学习机会。

          •ESTA明确关注是因为在学生的比例在颜色就读公立学校的为50.5%,在2014年,反映了第一次学生的那名白WHO低于50%的比例人口结构的变化,特别是及时的。它预计白人学生在公立学校的比例将继续下降。

          •ACTED即使法院拆除隔离,隔离一直坚持着,并且正在继续恶化。学校在贫穷黑人和西班牙裔学生,英语学习者,和/或学生的比例大是资源不足经常。因此,它们提供了在科学领域的内容比学校服务主要是白色和收入较高的学生较少通常的数学和科学课程和课程序列和较少的认证教师。

          不公平,不平等,和昔日的排斥由社会团体视同世界观的制度和政策和实践发展的故意和蓄意设计,提前导致要高,降低被认为压迫群体。即使语言使用和过去不公平,不平等有关信仰的公开表达,并排除随时间而变化的公共话语,故意和审议INITIALLY设计,以确保不公平,不平等和排斥的制度,政策和做法的批发转型您还没有发生;提醒读者现实ESTA NAS的整个报告。

          边缘: 什么东西有工作要做,以使学校更具包容性,科普教室为学生这些?

          帕森斯: 努力和行动的祷存在,使科普教室,包括,但是,我认为这种努力的成功将继续孤立和临时没有一定的认可和意图。为了使学校和科普教室更具有包容性,首先需要一个认识,即本不公平,不平等和排斥是跨时间的系统延续生产它们的历史工程。因为人们不知道的历史联系,否认他们的存在,或不能完全解决他们的研究证明各种原因,保持工作今天和结构不变,这些系统。

          学校和科普教室,甚至是,有必要对夫妇承认历史遗留问题有了意向性的当代影响,并集中于确定ALTER生态系统 - 联邦和各州的政策,区规定,全校规范,课堂实践 - 推进公平,平等,包容和。例如,过去在科学教育的改革已经表明,单一注重科技能力和思维科学与习惯点头公平,平等,包容和我们所希望的更公平的结果导致进展甚微。人们常常不加批判地从事这些生态系统,从一个紧密举行,预示着信念接近他们的机会是提供平等并访问世界卫生组织寻求它,相信不受约束的,独立的机构(有意或无意)克服通过努力和体制性障碍的所有个人与生俱来的能力。

          缺少临界MOST这种接合是在平等对待的需求明显无论预先存在的条件具体化,增强,并且通过机构和系统再现。传统上被排斥的群体是非常充分代表在那些由社会授权改造这些机构并使得平等,公平,包容和培育有系统和便利。例如,前K-12科学教育功能的过程经常虽然公平的竞争环境存在传统上包括学生与学生之间传统上被排斥在科学和科学教育。全国数据一般表示传统上包括在科学,这组有足够的曝光科学,并有不断的,现实化获得高质量的科学经验,在他们的预科教育,而到高中的公众科普教育学前班不充分揭露和提供不足和间歇性访问以高品质的科技体验组历来排斥科学和科学教育。

          边缘: 什么是一些障碍使这种情况发生?

          帕森斯: 许多有障碍,比其他人更梗阻有些望而生畏。许多这些障碍的根源是信念,而我们都知道和那些超出了我们的意识操作;这些信念约束和最终包围行动。这些信念包括但不限制(1)科学是只为选择,非常明亮一些,(2)公平,平等和包容性是重要的,但也有需要注意的另一个巨大的挑战,以及(3)公平问题,平等和包容由教师在科学教室最好的解决。

          在美国科学教育的历史上的一个点,可能有这些信仰排列有和满足社会的需求和目标。在目前的条件下充满了快速的人口和社会的变化和科学在日常生活中的全面的,普遍的情况,信仰这些都是在满足人道主义,经济,社会和政治的需要和美国的目标不利公民生活。这项研究和数据显示,选择少数人传统上占主导地位的科学 - 从社会中,高社会经济阶层白色弊病 - 在数量,以满足不断增长的需求需要更多的创造性和切实可行的解决方案不足;研究表明,这些创新更可能来自不同种群有了显着的不同经验和观点的啮合出现。

          为了满足当前和未来的挑战,这是美国的一个更广泛的当务之急人口制备承担罩;这样的准备需要公平,平等,包容并成为政策和实践反映的当务之急。当利益相关者,特别是那些有权力和权威,以启动和维持的变化,迅速提升公平,平等,包容,以进口的状况,他们保证,教师在科学教室将只是生态系统至关重要的许多部件在尊敬的一个努力。操作(例如,资源分配,能力建设),在不同层面 - 联邦,州,区,学校和课堂 - 将调整,并有意在演唱会的工作,以实现持久的转变,使得科技教育成果及其修辞“科学教育相匹配的所有“。

          资源
          科学,工程和医学的国家科学院。 2019年科学与工程学院年级6-12:调查和设计的中心。华盛顿特区:国家科学院出版社。 //doi.org/10.17226/25216。

          Parsons, E. C. & Thompson Dorsey, D. (2015). The race problem: Its perpetuation in the Next Generation of Science Standards. In L.D. Drakeford (Ed.). The race controversy in American education (pp. 215-237). Santa Barbara, CA.: Praeger Publishers.

          Parsons, E.C. (2014). Chapter 9: Unpacking and critically synthesizing the literature on race and ethnicity in science education. In S. Abell (posthumously) and N. Lederman (Eds.) (2nd edition). The Handbook on 研究 in 科学教育 (pp. 167-186). Taylor & Francis.

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